Оригинальные студенческие работы


Курсовая работу на тему задержка психического развития

Обследования поступающих в школу детей, проводившиеся психологами, педагогами, медиками, показывают сходные курсовая работу на тему задержка психического развития, согласно которым около трети детей, достигнувших шести - семи - летнего возраста, психологически не готовы к школьному обучению. От того, как ребёнок подготовлен к школе всем предшествующим периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Наиболее распространённой причиной неуспеваемости учащихся начальных классов является так называемая задержка психического развития.

На данном этапе развития нашего общества число детей, имеющих задержку психического развития, постоянно увеличивается. Без квалифицированной педагогической помощи дети с задержкой психического развития не достигают школьной зрелости не только к шести, но и к семи годам.

Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и методистов: Ульенковой и других исследователей, показывают, что без специального коррекционно-развивающего воздействия школьная готовность детей с 3ПP крайне низкая. Так, для этих детей характерно: Исследованию процесса формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посвящено много работ разных авторов У.

Цель — выявить своеобразие интеллектуального компонента школьной готовности детей с задержкой психического развития. В соответствии целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования: Изучить теоретические аспекты интеллектуального компонента школьной готовности.

Провести эмпирическое исследование по выявлению своеобразия интеллектуального компонента. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех странах Европы.

Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказывается курсовая работу на тему задержка психического развития его здоровье. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представленной психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Изучение проблемы подготовки детей к школе имеет давнюю историю. Коменский призывал родителей и педагогов ответственно подходить курсовая работу на тему задержка психического развития поступлению ребенка в школу и заранее готовиться к столь серьезному событию. Коменский считал, что шести - семилетний возраст — наиболее оптимальный для поступления ребёнка в школу. Им были сформулированы показатели готовности курсовая работу на тему задержка психического развития систематическому обучению: Одним из первых в России к этой проблеме обратился К.

Он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определённых показателях развития этих психических функций [10.

  • Отсутствие постоянных требований ослабляет самоконтроль ребенка при проявлении его индивидуальных личностных качеств, не позволяет прогнозировать последствия своих действий для окружающих, нивелируя эффект аттракции;
  • Учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

В качестве противопоказаний к началу обучения К. Большой вклад в проблему готовности к учебной деятельности внёс Л. Курсовая работу на тему задержка психического развития считал, что именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: Поэтому он не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Выготский [28, с29] писал, что быть готовым к школе — значит уметь на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности.

Таким образом, в качестве показателя готовности к школе выделялись определённые критерии умственного развития. Ребёнок должен быть готов к систематическому школьному обучению, хотеть курсовая работу на тему задержка психического развития. У ребёнка должны быть обширные, систематизированные знания, необходимые для предметного обучения. Ребёнок должен быть грамотным. Рубинштейн в своих работах говорит о роли игры в подготовке ребёнка к школьному обучению, в которой происходит развитие не только способностей, но и самой деятельности ребёнка.

Учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

Главные вкладки

Леонтьев также курсовая работу на тему задержка психического развития данную проблему. Чтобы действия ребёнка направлялись мотивами.

Чтобы в поведении установилась иерархия мотивов, соподчинение их, чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания.

Божович рассматривает понимание школьной готовности как многокомпонентного образования. В качестве же основного показателя готовности к школе Л. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определённую структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому. Готовый к школе ребёнок, стремится к учению, чтобы занять такую позицию в обществе людей, которая бы открывала доступ в мир взрослых, а также потому, что имеющуюся у него познавательную потребность ребёнок не может удовлетворить дома.

Поэтому в этом возрасте и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Аналогичные взгляды развивал и А. В качестве условий, обеспечивающих успешность обучения в школе, он выделил наличие интеллектуальной готовности, которая включала в курсовая работу на тему задержка психического развития сформированность наглядно-образного и зарождение логического мышления, высокий уровень развития воображения и памяти обратной, смысловойпроизвольности внимания.

Под общей готовностью понималась сформированность различных психических процессов, необходимых для овладения школьными знаниями и умениями. Под специальной — сам факт овладения этими знаниями, умениями и навыками. Запорожец отмечал, что для успешного обучения в школе общая готовность имеет большее значение, чем специальная.

Эльконина [35,с41,], так же как и в работах Л. Божович [3,с14] отмечается необходимость такого компонента, как интеллектуальное развитие ребёнка, важность которого признается почти всеми исследователями этой проблемы.

Венгер [21] указывает на то, что психологическая готовность ребёнка к обучению необходимо предполагает определённый уровень развития различных познавательных процессов и познавательных интересов, то есть уровень умственного развития ребёнка. О том, какой должна быть умственная готовность, пишут Л. Это умение слушать и выполнять правила, указания. Необходим определённый уровень развития памяти механической и логической.

Определённая степень умственного развития владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия. Умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления. Готовность руки к овладению письмом.

К проблеме готовности ребёнка к школе обращается в своих работах А. В качестве показателей психологической готовности ребёнка к обучению в школе А. Люблинская выделяет выработанную в результате систематического обучения на занятиях в детском саду: Она подробно рассматривает основные направления психологической готовности к школе, выделяя следующие компоненты: Соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением. Общественные мотивы поведения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками [8.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, перцептивная зрелостьвключающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся курсовая работу на тему задержка психического развития способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в курсовая работу на тему задержка психического развития мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается данным автором как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Исходя из теоретической платформы Л. Эльконина — последователей Л. Гуткина анализирует и обосновывает структуру психологической готовности к школе и создаёт собственную программу по определению этой готовности у детей 6-7 лет.

В качестве основных сфер, по уровню развития которых можно судить о психологической готовности к школе, Н. Гуткина называет аффективно - потребностную, произвольную, интеллектуальную и речевую. Гуткина обосновывает введение речевого компонента в структуру психологической готовности к школьному обучению тем, что слабое развитие речи ребёнка часто является причиной неуспеваемости детей уже в первом классе.

Однако готовность к школе только этим не ограничивается. курсовая работу на тему задержка психического развития

  • Осенью и весной в связи с относительно быстрыми изменениями в живой и неживой природе результаты наблюдений лучше обобщать каждую неделю, в то время как летом и зимой можно делать это каждый месяц;
  • Задержка психического развития ЗПР - это психолого-педагогическое определение для наиболее распространённого среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии.

Кроме развитых познавательных процессов: К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно курсовая работу на тему задержка психического развития самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению курсовая работу на тему задержка психического развития усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита [18.

Интеллектуальный компонент школьной готовности в психолого педагогической литературе у детей старшего дошкольного возраста В структуре школьной психологической готовности можно выделить следующие компоненты: В рамках этой работы мы подробно рассмотрим: Этот компонент выделяется в работах многих учёных: Панько [58] и другими.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

ЗПР — реферат

Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: Таким образом, для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы у него были достаточно развиты такие психические процессы: Завершается формированием образа [35. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.

У детей, поступающих в первый класс уже относительно сформированы все анализаторы, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. Чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий в деятельности 6-7 летнего ребенка.

К этому возрасту повышается звуковысотная различительная способность. В этот период существенно усовершенствуется кинестетическая и тактильная чувствительность. Показателем их развития может служить различение тяжести предметов. Курсовая работу на тему задержка психического развития, что в период от 4 до 7 лет эта способность возрастает примерно в два раза. Развивается в дошкольном возрасте и обонятельная чувствительность. Дети 6-7 лет допускают меньшее число ошибок при различении запахов, точнее их называют, чем более младшие дети.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

  • Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита [18, с;
  • Таким образом, исследование младших школьников с задержкой психического развития позволило выявить сложную взаимосвязь между уровнем развития познавательной деятельности и особенностями поведения и эмоционально -волевой сферы детей рассматриваемой категории;
  • Затем отобранные картинки дети наклеивают на приготовленный лист бумаги;
  • Проведение указанных видов работы требует от учителя тщательной подготовки;
  • Божович рассматривает понимание школьной готовности как многокомпонентного образования.

Внимание качественно изменяется в 6-7 лет. Именно в этом возрасте, согласно Л.

VK
OK
MR
GP