Оригинальные студенческие работы


Психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация

Уровень развития коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах на конец эксперимента.

Что говорит о более эффективном воздействии психолого-педагогической систе- мы на уровень коммуникативной активности по сравнению с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения. Нами была принята критическая величина данного показателя, равная 0,01.

При проверке полученных значений -критерия с таблицей критических значений можно легко заметить, что в процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение показателей контрольной и экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами система работает. Данный вывод подкрепляется тем, что на начало эксперимента различия между группами наблюдались лишь по двум блокам из десяти, а на заключительной стадии - уже по всем выделяемым коммуникативным навыкам.

Таким образом, можно констатировать, что изменения в уровне коммуникативных навыков произошли в результате функционирования психолого-педагогической системы. Блоки коммуникативных навыков Диаграмма 3 Динамика уровня развития коммуникативных навыков в процессе эксперимента Расчет коэффициента корреляции Пирсона между показателями коммуникативной активности и динамикой развития коммуникативных навыков, равного 0,22, показывает на существование прямой зависимости между уровнем коммуникативной активности и развитием коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, экспериментальная часть настоящего исследования наглядно иллюстрирует эффективность использования для развития коммуникативных компонентов психологической готовности к учебной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях предлагаемой психолого-педагогической системы.

Заключение диссертационного исследования содержит выводы по итогам психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация и направления дальнейших исследований. Наиболее приемлемыми формами организации занятий, с нашей точки зрения, явились такие формы занятий, которые позволили ребенку максимально раскрыть использовать свой коммуникативный и учебный личностный потенциал с целью перспективной самоактуализации в условиях нового статуса.

Данные выводы подтверждают нашу гипотезу о том, что, развитие коммуникативных компонентов готовности старших дошкольников рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогическом процессе ДОУ; необходимо внедрение психолого-педагогической системы, которая позволит эффективно реализовать формирование вышеозначенных компонентов в дошкольном образовательном учреждении за счет интеграции психолого-педагогической поддержки и коррекции.

В качестве аспектов изучаемых проблем, которые не были достаточно глубоко проработаны в настоящей работе и которые требуют дальнейшего изучения автор выделяет: Во-первых, нуждается в более комплексной оценке за счет учета всех грех факторов коммуникативного компонента готовности навыков, активности и знаний эффективность разработанной системы. Во-вторых, интересным представляется экспериментальная проверка диагностики уровня готовности на дошкольном этапе.

В-третьих, с практической точки зрения важным направлением, по нашему мнению, может выступить анализ соотношения коммуникативной активности, коммуникативных навыков и коммуникативных знаний в комплексной структуре коммуникативной готовности. В-четвертых, апробация психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация будет носить более качественный характер при условии проведения дополнительных этапов экспериментальной работы: В-пятых, нуждается в разработке и апробации система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений, призванная обеспечить полноценность и гармоничность развития коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности.

В приложениях содержатся анализ образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений, таблицы критических значений, учебно-методическое пособие, таблицы с первичными результатами основной серии констатирующего эксперимента.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 6,1 п. Межвузовский сборник научных трудов. Межвузовский сборник научных трудов - Саратов: Подписано к печати 28. Психолого-педагогическая характеристика готовности к обучению в школе. Место и роль коммуникативных компонентов в структуре готовности к школьному обучению старших психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация.

Развитие коммуникативной готовности старших дошкольников к учебной деятельности. Выделение и обоснование значимых критериев коммуникативных компонентов готовности к школе. Реализация психолого-педагогической системы по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников.

Проверка объективности функционирования системы развития коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности старших дошкольников. Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе" Школа как институт социализации предъявляет высокие требования к ученикам уже с первых дней, при этом дополнительную сложность для ребенка представляет смена социального статуса, социальной среды, вида и характера деятельности индивидуальной готовности к подобной ситуации.

В результате затрудняется вхождение обучающегося в учебную деятельность, выступающее необходимым условием развития личности ребенка. Особую значимость устранения затруднений подобного рода определяет бурный, радикальный темп социальных изменений в нашей стране, повышающий значимость активности личности в конструировании социального мира и взаимодействия с людьми, что приводит к необходимости решения ряда взаимосвязанных проблем: Проблема развития коммуникативного компонента готовности к школе стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам.

Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в ДОУ, заключаются в неспособности ученика коммуникативно адекватно организовать свою учебную деятельность. Фактически, личность, коммуникативно готовую к дальнейшей социализации, реально существующая система дошкольного образования не создает. Все вышеозначенное приводит к увеличению интереса в среде ученых к проблеме готовности старшего дошкольника к школе в целом, и коммуникативных компонентов, как ее доминирующей частной составляющей.

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах A. На сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей ма-лоизученности и многофакторности. Парыгин и другие, рассматривали общение как сильнейший фактор развития личности, ее психического и физического здоровья.

Они обогатили психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация интересными научными программами, конкретизировали принципы, задачи и цели изучения закономерностей и механизмов общения. Существенным вкладом в психологию общения стали работы Г. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация общении посвящены работы Б.

Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам изучения особенностей социума дошкольников, данное направление освящено в научных работах А.

Однако преобразование сложившейся на сегодняшний день практики функционально-ролевого общения в рамках учебной деятельности в сторону соответствия потребностям современного социума происходит крайне медленно. У большинства воспитуемых по отношению к школе доминируют отрицательные эмоции, имеются трудности в общении, как с педагогами, так и психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация сверстниками.

Что подтверждается работами таких исследователей как: В то же время, дошкольный возраст содержит в себе глубокие потенциальные возможности, которые позволяют будущему школьнику быть выразительным, свободным в общении, лучше понимать внутренний мир других людей.

Не случайно вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К. Необходимо отметить, что проблема развития способностей по своей теоретической и практической значимости относится к одной из фундаментальных проблем психологии, достаточно широко представленной в трудах отечественных психологов С.

Феноменология готовности детей к обучению в школе

Готовность является итогом психического развития в дошкольном возрасте. Ее нельзя диагностировать исходя из особенностей учебной деятельности младших школьников. Психологические особенности младшего школьника, формирующиеся в процессе овладения учебной деятельностью, не могут быть предпосылками этого процесса. Это закономерно вытекает из соотношения обучения и развития, из признания той ведущей роли, которую играет обучение в психическом развитии детей.

Новообразования каждого возрастного периода являются новообразованиями не потому, что на предыдущих этапах они полностью отсутствуют, а потому, что на каждом возрастном этапе возникают новые сочетания, новые взаимоотношения и новая субординация психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация функций и личностных особенностей ребенка. Психологическое исследование, направленное на изучение генезиса различных новообразований, должно искать и раскрывать предпосылки новообразований, прежде всего, в стадиях, отделяющих один период развития от другого.

Ситуацию, характеризующую состояние, отделяющее стадию дошкольного периода психического развития от стадии с доминантой учебной деятельности можно назвать готовностью к школьному обучению. Данная ситуация выступает необходимой психологической предпосылкой для вхождения в учебную деятельность и определяется нами как определенный уровень развития способностей, характеризуемый овладением навыками, знаниями, мотивацией и поведенческими реакциями характерными для игровой деятельности и наличием у ребенка интеллектуальной активности, направленной на поиск новой ведущей деятельности.

В поведении ребенка сформи-рованность готовности к школьному обучению проявляется в виде неудовлетворенности осуществлением деятельности, характерной для предыдущего этапа развития и стремлением к новым для себя видам деятельности.

Причем неудовлетворенность быстро проходит в условиях школьного этапа. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что он имеет желание занять определенную позицию в обществе людей, а именно ту, которая открывает ему доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Готовность выступает в качестве отправной точки при поступлении ребенка в школу и носит определяющий характер при овладении им учебной деятельностью за счет облегчения вхождения в. При этом она является сложным, многокомпонентным понятием, имеющим следующую структуру: Сюда входит определенный уровень развития моти-вационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов - сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией.

Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми и переход от эгоцентризма к децентрации. Коммуникативный компонент общей готовности к школьной деятельности выступает в качестве ведущего компонента структуры готовности. Более того, он может рассматриваться в качестве пускового механизма последней, так как заключается в формировании у психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация навыков общения в рамках игровой деятельности, и развитии коммуникативных способностей, необходимых для адекватного восприятия социальной реальности в рамках учебной.

Именно коммуникативный компонент позволяет ребенку уточнить и сформировать набор знаний и представлений об окружающем мире, и выработать собственную позицию по отношению к учителю, сверстникам и деятельности. По нашему мнению можно психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация, что коммуникативный компонент готовности к учебной деятельности представляет собой определенный уровень развития коммуникативной деятельности, позволяющий относительно легко войти в новую деятельностную среду.

Способность выступает в качестве интегральной индивидуально-психологической особенности личности, выступающим центральным фактором, детерминирующим овладение человеком той или иной деятельностью.

  • Список литературы содержит 186 источника, в том числе 19 на иностранном языке;
  • К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной А.

Способность состоит из совокупности знаний, навыков и мотивации, опосредуемых объективными социальными условиями. Причем, знания и навыки выступают результатом прохождения предыдущего этапа развития, а мотивация выражается в повышенной активности субъекта, направленной на вхождение в новую, незнакомую для него деятельность.

Коммуникативные способности, под которыми мы понимаем, интегральную индивидуально-психологическую особенность, состоящую из совокупности знаний и навыков, обеспечивающих необходимый для коммуникативной деятельности базис, и активности субъекта, направленной на включение в процесс общения на более высоком уровне, опосредуемых объективными социальными условиями, выступают основой коммуникативного компонента готовности к учебной деятельности.

Анализ имеющихся на сегодняшний день программ, систем и методик организации учебно-воспитательного пространства дошкольного учреждения, показывает необходимость создания авторской психолого-педагогической системы, направленной на формирование коммуникативных компонентов готовности к школе. Генеральной целью которой является формирование коммуникативных компонентов готовности детей старшего дошкольного возраста к учебной деятельности.

Для реализации данной цели, исходя из определенных в теоретической главе закономерностей и особенностей развития коммуникативной деятельности, нами определены следующие задачи формирования коммуникативных компонентов готовности к школе старших дошкольников: У целенаправленное развитие психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация деятельности; организация и реализация объективной психолого-педагогической поддерживающей деятельности; осуществление мягкого психолого-педагогического коррекционного воздействия для психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация отклоняющегося развития.

  • Что говорит о более эффективном воздействии психолого-педагогической системы на уровень коммуникативной активности по сравнению с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения;
  • Не случайно вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К;
  • Определение теоретического статуса и сущности понятия ГОШ как интегрального свойства индивидуальности, включенной в систему образования;
  • К перинатальным поражениям ЦНС относят минимальные мозговые дисфункции, которые в отечественной литературе описываются в работах Л;
  • Психологические механизмы развития познавательной активности учащихся;
  • В качестве таких факторов выступают формирование представлений об окружающей действительности Разумова Г.

На основе выделенных целевых, концептуальных и организационных установок, операциональный этап психолого-педагогической системы по формированию коммуникативных компонентов готовности к школе детей старшего дошкольного возраста приобретает восходяще-поэтапную структуру, следующего вида: На эмпирическом психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация степень сформированности коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности можно оценить по следующим критериальным показателям: Психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация данное погружение осуществляется легко и субъективно незаметно для ребенка.

Учитывая высокую степень зависимости всех выделенных компонентов коммуникативной готовности к школьному обучению и сложность их оценки, нами был выбран подход к определению уровня развития коммуникативного компонента готовности к школьному обучению через определение уровня коммуникативных навыков и последующего сравнения с уровнем активности, направленной на поиск новой ведущей деятельности.

Основываясь на гипотезе о том, что применение авторской психолого-педагогической системы, приведет к более высокому по сравнению с существующими программами дошкольной подготовки уровню коммуникативной готовности к учебной деятельности, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, осуществленное в период с 1999 по 2004 гг.

Реализация эксперимента осуществлялась в три этапа: В процессе проведения опытно-экспериментальной работы за базовую совокупность мы приняли четыре учебных группы.

В результате общее количество воспитанников составило 174 человек, из них экспериментальная группа составила 87 человека и контрольная - 87. Целью констатирующего эксперимента являлась оценка наличного уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников: В качестве методической основы для подобного исследования выступает соотношение экспертных оценок коммуникативной активности детей со стороны двух воспитателей, методиста, психолога и учителя-логопеда и специализированных коммуникативных методик авторская методика речевой диагностики в основу, которой положена качественно-количественная методики речевой диагностики О.

Вышеозначенная методика состоит из совокупности заданий, разделенных на десять блоков. Каждый блок призван обеспечить диагностику уровня сформированности определенного комплекса вербальных навыков. На констатирующем этапе результаты первичной диагностики, обработанные с помощью статистического и математического инструментария позволяют констатировать, что сравниваемые контрольная и экспериментальная группы на момент начала эксперимента идентичны по уровню сформированности коммуникативного компонента готовности.

Причем данный уровень может быть охарактеризован как низкий.

Соответственно, изменения в уровне развития коммуникативного компонента в процессе эксперимента между данными группами с высокой степенью вероятности могут быть отнесены на действие психолого-педагогической системы.

Что говорит о более эффективном воздействии психолого-педагогической системы на уровень психологическая готовность ребенка к обучению в школе диссертация активности по сравнению с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения. В заключение необходимо указать на те аспекты изучаемых проблем, которые не были достаточно глубоко проработаны в настоящей работе и которые требуют дальнейшего изучения.

Во-первых, нуждается в более комплексной оценке за счет учета всех трех факторов коммуникативного компонента готовности навыков, активности и знаний эффективность разработанной системы. Во-вторых, интересным представляется экспериментальная проверка диагностики уровня готовности на школьном этапе. В-пятых, нуждается в разработке и апробации система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений призванная обеспечить полноценность и гармоничность формирования коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: Деятельность и психология личности.

VK
OK
MR
GP