Оригинальные студенческие работы


Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте

Теория и методика дошкольного образования Количество cтраниц: Теоретические аспекты проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста. Историко-философский подход к изучению речевой деятельности. Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста.

Модель и моделирование как понятия в педагогике. Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования. Состояние педагогической работы дошкольных образовательных учреждений по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня развития связной речи у детей диссертация развитие речи в дошкольном возрасте дошкольного возраста.

Проектирование педагогической технологии развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования. Экспериментальная работа по внедрению педагогической технологии развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования.

Содержание работы с педагогическим коллективом и родителями. Организация педагогической деятельности по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное диссертация развитие речи в дошкольном возрасте и на дошкольное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном диссертация развитие речи в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания.

В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления.

Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Л. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения.

Общество пытается осмыслить и переосмыслить диссертация развитие речи в дошкольном возрасте, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л. Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте, дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.

Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать моделирование не только для решения задач развития логического мышления дошкольника, но и для решения задач развития речи, прежде всего связной речи.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах: При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью исследователи называют овладение текстом. Особенности развития связной речи изучались Л. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.

Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.

Она показала, что развитие связной речи диссертация развитие речи в дошкольном возрасте от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания диссертация развитие речи в дошкольном возрасте старших дошкольников, исследования Э. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и диссертация развитие речи в дошкольном возрасте обучения дошкольников связной речи: Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.

Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. Но предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.

  • Выразительное чтение и рассказывание детей дошкольного возраста;
  • Соотношение субъективных и объективных факторов в языке;
  • Кто стучится в дверь?
  • В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно диссертация развитие речи в дошкольном возрасте текст использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, виИ деть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Таким образом, дошкольник начинает овладевать текстом как определенной моделью. Однако несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным один из аспектов этой проблемы-развитие связной речи дошкольников с использованием моделирования.

  • Методика словарной работы в детском саду;
  • III серия заданий выявляла у детей степень владения обобщающими словами, а также способность группировать слова, тематически близкие друг другу платье, рубашка - это;;;
  • Дети начинают овладевать основными типами монологической речи;
  • Как известно, ведущим направлением совершенствования процесса обучения речи является коммуникативный подход, в ходе которого происходит формирование умений, необходимых в жизненной речевой практике Т.

Црежде всего это проблема использования приемов, помогающих ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в диссертация развитие речи в дошкольном возрасте тексте, хотя это и обусловлено интеллектуальным и речевым развитием дошкольника. Важнейшим приемом, помогающим в овладении связной речью, является моделирование, но к использованию моделирования обычно обращаются с целью развития логического мышления дошкольника, оно используется при обучении некоторым видам рассказов, а системы работы по развитию связной речи с использованием моделирования.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы диссертация развитие речи в дошкольном возрасте нам обнаружить противоречие между особенностями речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста и теоретическим обоснованием использования моделирования при обучении старших дошкольников связной речи, между потребностями практики в использовании моделирования в работе по развитию связной речи и отсутствием педагогических технологий, ориентированных на моделирование в работе по формированию у дошкольников умений в области текста.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: Объектом исследования является процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является педагогическая технология развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования. В исследование введено ограничение: Это ограничение связано с тем, что именно в старшем дошкольном возрасте дети активно переходят к монологической форме речи, предполагающей достаточно высокий уровень самостоятельности в построении текста, в силу чего моделирование должно стать одним из основных приемов развития связной речи.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: Осуществить теоретический диссертация развитие речи в дошкольном возрасте философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи старших дошкольников. Разработать педагогическую технологию развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.

  1. Как рождается личность М. Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования.
  2. Данные современной специальной психологии и педагогики, многолетние наблюдения практиков-дефектологов говорят о том, что отсутствие потребности в общении, снижение речевой активности, невысокий уровень мотивации речевой деятельности в той или иной степени отмечается у большинства дошкольников, имеющих нарушения развития, и может являться одной из причин недостаточной эффективности работы по развитию речи в специальном детском учреждении. Психология межличностных отношений в коллективе школьников.
  3. Дети уже начинают пользоваться однородными подлежащими и сказуемыми. Обучение пересказу в средней группе детского сада.
  4. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.
  5. Критериями развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста являются.

Экспериментально проверить результативность использования разработанной технологии в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей ЛАВенгер, ЯСВыготский, В. Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: Исследование проводилось в три этапа. Первый этап 1996 - 1997 - поисково-теоретический.

В процессе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный диссертация развитие речи в дошкольном возрасте, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования. Второй этап 1998 - 2000 - опытно-экспериментальный.

  • Исследование развития объяснительной связной речи у дошкольников;
  • В рамках этапа был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление особенностей коммуникативного фактора общения детей, находящихся на различных уровнях развития речи пассивной и активной и воспитывающихся в разных условиях;
  • В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

На этом этапе были определены критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: Разрабатывалась технология развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования, осуществлялась проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов. Третий этап 2001 - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, апробацию, письменное оформ ление диссертации, внедрение диссертация развитие речи в дошкольном возрасте в практику.

Испытуемыми были дети старшего дошкольного возраста в количестве 120 человек. Научная новизна исследования состоит: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, анализом использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплексом научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, комплексным осуществлением педагогического эксперимента, всесторонним анализом и обработкой его результатов.

Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинаров-практикумов и курсов повышения квалификации для воспитателей ДОУ г. По теме исследования написаны курсовые, выпускные квалификационные и дипломные работы студентами очного и заочного отделений колледжа. На защиту выносятся следующие основные положения: Теоретические основы использования моделирования развития связной речи детей дошкольного возраста.

Педагогическая технология развития связной речи диссертация развитие речи в дошкольном возрасте детей старшего дошкольного возраста, учитывающая ознакомление с моделями: Критериями развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста являются: Показатель связности речи - использование языковых средств связи; показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности; логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Диссертация развитие речи в дошкольном возрасте и объем диссертации: Текст иллюстрируют 18 таблиц, 2 рисунка. Диссертация включает 6 приложений. Внедряемая нами педагогическая технология развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования включает в данный процесс все субъекты образования: Включение всех субъектов предполагало одинаковую последовательность: В процессе реализации технологии использовались разнообразные формы и методы.

В работе с педагогами - семинары, педагогические советы, индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы. В работе с родителями - индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, оформление родительских уголков и др.

В работе с детьми: Предложенные формы не отличаются принципиальной новизной, новизна обусловлена их содержательным наполнением. Основные этапы работы с детьми, предлагаемые в нашей педагогической технологии, определялись особенностями овладения дошкольниками единицами языка в первую очередь. Поэтому выделялись следующие этапы: Как показывает динамика развития качеств связной речи у детей диссертация развитие речи в дошкольном возрасте дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп, выявленная на этапе контрольного эксперимента, предложенная нами педагогическая технология обеспечивает эффективное развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

  1. Основные сведения о языке.
  2. Являясь универсальными языковыми средствами разговорной речи РР , высказывания, как "социальные события речевого взаимодействия" М.
  3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. В этом возрасте они могут по аналогии с прослушанными сказками придумать свои, где действующие лица наделены фантастическими качествами.

Использование моделирования в работе по развитию связной речи обеспечивает прежде всего формирование такого качества речи как последовательность. Менее всего меняется уровень сформированности связности речи.

VK
OK
MR
GP