Оригинальные студенческие работы


Диссертация по мотивации к учебной деятельности

Блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу копинговый. Когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности. Исследование мотивов учебной деятельности школьников и студентов их диссертация по мотивации к учебной деятельности в академических достижениях. Исследование мотивов учебной деятельности школьников их роли в академических достижениях 4. Пилотажное исследование мотивов учебной деятельности студентов как структурной составляющей мотивации УД их роли в академических достижениях.

Исследование мотивов учебной деятельности студентов как диссертация по мотивации к учебной деятельности академических достижений. Исследование постановки целей и целеполагания как составляющих мотивации учебной деятельности школьников и студентов. Эмпирическое исследование различных типов учебных целей школьников в структуре мотивации учебной деятельности их роли в академических достижениях 5.

Исследование целеполагания как составной части мотивации учебной деятельности студентов и предиктора их академической успеваемости. Исследование роли переменных интенционально-регуляторного блока в настойчивости. Исследование реакций на трудности и неудачи в структуре учебной мотивации школьников и студентов.

Конструктивные копинг-стратегии как источник академических достижений школьников 6. Конструктивные копинг-стратегии как источник академических достижений студентов Глава 7. Исследование диссертация по мотивации к учебной деятельности как результативной составляющей мотивации учебной деятельности школьников и студентов. Исследование роли настойчивости в учебной деятельности школьников. Исследование роли настойчивости в учебной деятельности студентов и мотивационных предикторов настойчивости.

Исследование когнитивных составляющих учебной мотивации школьников и студентов. Исследование когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации школьников 8. Исследование роли оптимистического атрибутивного стиля в успешности учебной деятельности школьников 8.

Исследование роли когнитивных составляющих учебной мотивации при сдаче экзаменов абитуриентами поступлении в вуз. Применение интегративной модели мотивации для оценки двух систем отбора абитуриентов. Роль структуры мотивации в предсказании достижения максимально высоких результатов в учебной деятельности высокого уровня сложности победа в международной олимпиаде.

Применение структурно-динамической модели мотивации для оценки особенностей студентов победителей олимпиад 9. Связь ЕГЭ с мотивационными переменными, вносящими вклад в академические достижения студентов Глава 10. Источники мотивации учебной деятельности студентов и школьников и рекомендации по ее развитию и формированию.

Исследование источников мотивации учебной деятельности школьников. Исследование источников мотивации учебной деятельности студентов.

Рекомендации по развитию диссертация по мотивации к учебной деятельности поддержке мотивации учебной деятельности учащихся. Источники демотивации в учебной деятельности.

Источники внутренней продуктивной мотивации учебной деятельности и способы ее поддержки и развития. Исследование факторов, обеспечивающих академические достижения школьников и студентов, важно не только с точки зрения предсказания успешности обучения в школе и в вузе, но и в связи с их ролью в дальнейшей жизненной карьере. Учебные достижения подростков и юношей - потенциал нации, определяющий ее конкурентоспособность, необходимую для дальнейшего прогресса и развития общества.

Вопреки распространенному мифу о низкой значимости академических достижений для дальнейшей жизни, успешности в профессиональной сфере, эмпирические исследования свидетельствуют, скорее, об обратном Ceci, Williams, 1997; Walberg et al. Психологические исследования показали важную роль мотивационных переменных в эффективности человеческой деятельности Леонтьев А.

В настоящее время в психологии накоплено множество разнородных данных и предложен целый ряд концепций мотивации среднего уровня К. Хольцкампобъясняющих различные стороны мотивации достиженческой и, в том числе, учебной деятельности, вносящих вклад в успешность учебной деятельности и зачастую рассматриваемых как рядоположенные.

Теоретическая актуальность исследования обусловлена необходимостью построения целостной модели мотивации учебной деятельности, которая бы обеспечила системное и непротиворечивое видение мотивации интегрировала существующие представления о мотивации деятельности, предложенные в рамках различных теоретических парадигм.

Актуальность дальнейших конкретно-эмпирических исследований в области мотивации деятельности обусловлена ролью мотивационных переменных в обучении и необходимостью диагностики, формирования и развития учебных мотивов с целью выявления школьников, отличающихся различным учебным потенциалом, и повышения эффективности учебной деятельности.

Ведущие отечественные специалисты в области педагогической психологии отмечают исключительную важность обращения к ресурсу внутренней учебной мотивации учащегося при построении эффективного учебного процесса П. Использование технологий обучения, основанных на понимании механизмов функционирования мотивационных составляющих учебного процесса, сможет существенно повысить эффективность учебного процесса.

Отечественные технологии инновационного обучения, в частности, построенные на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, теории развивающего обучения В. Эльконина, обладают весомым потенциалом, который может быть более эффективно реализован в практике обучения при условии рефлексии лежащих в их основе мотивационных составляющих.

В то же время, такая рефлексия во многом затруднена в силу неразработанности системы представлений о полноценно функционирующей учебной мотивации, ведущей к академическим достижениям и не препятствующей психологическому благополучию учащихся. Практическая актуальность эмпирических исследований мотивации учебной деятельности старших школьников и диссертация по мотивации к учебной деятельности обусловлена также феноменом падения внутренней учебной мотивации в процессе обучения в школе, имеющим место у российских, американских и канадских школьников Бадмаева, 2006; Dotterer at el.

Исследования роли таких факторов, как вовлеченность родителей в учебный процесс и поддержка автономии со стороны учителей Gillet et al. Практическая актуальность исследования продиктована необходимостью понимания психологических механизмов диссертация по мотивации к учебной деятельности достижений бывших победителей олимпиад, а также студентов, продемонстрировавших высокий средний балл ЕГЭ и, в частности, роли в них продуктивных и стабильных во времени форм учебной мотивации.

Следует также диссертация по мотивации к учебной деятельности, что развитию современных отечественных исследований учебной мотивации препятствует отсутствие надежного методического инструментария, основанного на теоретических концепциях мотивации и современных исследованиях учебной мотивации и мотивации достиженческой деятельности.

  • Объем диссертации 212 страниц;
  • Сущность метасистемного уровня заключается в том, что на нем представлены собственно личностные образования, то есть составляю- щие той метасистемы личности , в которую включена мотивационная сфера;
  • Следует особо отметить работы И.

Только в последние годы стали появляться надежные инструменты диагностики составляющих мотивации, основанные на эмпирически обоснованных теориях Гордеева, Осин, Шевяхова, 2009; Корнилова, Смирнов с соавт.

Несмотря на значительное количество западных исследований, проведенных в области мотивации достиженческой деятельности, а также на материале конкретно учебной деятельности, очевидна необходимость проведения исследований на российских выборках студентов и школьников, поскольку ряд обнаруженных на американских и европейских выборках феноменов и закономерностей обнаруживает диссертация по мотивации к учебной деятельности обусловленность JI.

Все это свидетельствует о теоретической и практической актуальности изучения структуры, диссертация по мотивации к учебной деятельности и условий эффективного функционирования мотивации учебной деятельности на современном этапе развития психологии и в целях практического использования этих данных в отечественных образовательных средах.

Мотивация учебной деятельности понимается нами как системное образование, обеспечивающее побуждение, направленность и регуляцию выполнения учебной диссертация по мотивации к учебной деятельности. Проблеме мотивации учебной деятельности посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов. Они касаются теоретических проблем связанных с определением структуры, составляющих и механизмов функционирования учебной мотивации Маркова, 1980; Deci, Ryan, 2000; Ryan, Deci, 2002 и др.

Объектом исследования является мотивация учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: Показатели мотивационно-смыслового, целевого, интенционально-регуляторного, когнитивно-мотивационного и поведенческого блоков мотивации учебной деятельности являются валидными и надежными предикторами академических достижений на примере академической успеваемости школьников и студентов и побед школьников на олимпиадах высокого уровня сложности.

Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности являются структурно неоднородными образованиями, отличающимися по структуре связей с академическими достижениями и психологическим благополучием, в основе которых лежат базовые психологические потребности учащихся. Выраженность мотивационных составляющих учебной деятельности определяется особенностями образовательной среды, уровнем ее сложности, мерой удовлетворения в ней базовых психологических потребностей.

Академические достижения студентов-победителей олимпиад и студентов с более высоким средним баллом ЕГЭ определяются различными составляющими структуры их мотивации, в частности, различной выраженностью переменных мотивационно-смыслового интенционально-регуляторного блоков. Система мотивационных переменных, а также особенности их структурных связей с академическими достижениями помогает объяснить существующие тендерные различия в академических достижениях школьников.

В соответствии с целью и гипотезами решались теоретические, методические, эмпирические задачи: Провести теоретический анализ истории, современного состояния и тенденций развития психологии мотивации деятельности и разработать структурно-процессуальную модель мотивации учебной деятельности, позволяющую выявить механизмы функционирования и синтезировать данные о ее проявлениях как предиктора академических достижений разных типов у российских школьников и студентов.

Проанализировать существующие классификации учебных мотивов и построить модель мотивов учебной деятельности, основанную на базовых потребностях как их источниках и отличающихся по степени их связи с академическими достижениями и психологическим благополучием.

Разработать и апробировать батарею методик для оценки составляющих учебной и достиженческой мотивации у школьников и студентов и провести на единой методологической основе серию эмпирических исследований структурных составляющих мотивации их роли в разных типах академических достижений российских учащихся. Выявить структуру мотивационных составляющих, отличающих школьников и студентов с высоким уровнем академических достижений, ЕГЭ, с разной динамикой учебной успеваемости, победителей олимпиад разного уровня сложности, отчисленных студентов и успешно продолжающих обучение в вузе.

Изучить структуру мотивационных составляющих иерархию учебных мотивов у успешных и неуспешных школьников и студентов. Проанализировать роль системы мотивационных составляющих в регистрируемых тендерных различиях в успеваемости. Выявить возможную специфику мотивации студентов, поступивших в вуз на основании побед в олимпиаде и на основании баллов ЕГЭ, выяснить роль ЕГЭ как предиктора академических достижений и возможные механизмы, опосредующие его связь с успеваемостью студентов.

Теоретико-методологическую основу работы составили: Выготского, в частности, положения о социальной среде как источнике психического диссертация по мотивации к учебной деятельности, о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и зоне ближайшего развития, их развитие в работах отечественных психологов А.

Гальперинпонимание учебной деятельности в концепции учебной деятельности Д. Хекхаузен и психолого-педагогические Диссертация по мотивации к учебной деятельности. Хекхуазен и представления о мотивации как процессе саморегуляции Р.

Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 2125 респондентов. Из них выборку составили 1140 учащихся 6-11-х классов общеобразовательные школы, гимназии20 учителей и 865 студентов вузов. Проведено 19 эмпирических исследований, осуществленных в сотрудничестве с учеными отечественных и зарубежных университетов: Институтом образования и развития человека. ЛиттлЙельским университетом Р. СтернбергАрканзасским университетом И.

Храмцовахимическим факультетом МГУ имени М. Разработана интегративная модель мотивации учебной деятельности, позволяющая раскрыть структуру, составляющие, механизмы и условия развития мотивации учебной деятельности. Впервые определена и эмпирически подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности, выявлены связи диссертация по мотивации к учебной деятельности отношения между этими составляющими мотивационными блоками их связь с разными типами академических достижений школьников и студентов в разных образовательных средах.

Раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении.

Впервые показано, что важными предикторами настойчивости и упорства в учебной деятельности выступают переменные мотивационно-смыслового, мотивационно-регуляторного и когнитивно-мотивационного блоков.

Надежными предикторами настойчивости студентов выступают целеустремленность, самоконтроль поведения и умение концентрироваться на выполняемой деятельности, а также диссертация по мотивации к учебной деятельности атрибутивный стиль и оптимистические ожидания относительно будущего.

Впервые осуществлен комплексный анализ проблемы тендерных различий в академических достижениях. Полученные результаты о структуре мотивации учебной деятельности позволяют убедительно объяснить тендерные различия в академических достижениях школьников. Выявлены причины противоречивой роли оптимистического атрибутивного стиля в академических достижениях; доказана необходимость различения атрибутивного стиля в достиженческих и межличностных ситуациях, в ситуациях успехов и неудач, учета уровня сложности деятельности, а также роль целеполагания, ожиданий успеха и настойчивости как механизмов влияния оптимизма на академические достижения.

  • Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR;
  • Во-вторых, это данные, полученные на основе применения факторного планирования и факторной обработки результатов экспериментов;
  • Средства психолого-педагогической коммуникации определяются необходимостью активизировать деятельность учащихся на различных этапах образовательного процесса с учётом принятых целей и задач обучения;
  • Психология, 2001, 2, с;
  • Исследование роли настойчивости в учебной деятельности школьников.

На материале вузовского обучения впервые показано, что источниками внутренней познавательной мотивации и амотивации учебной деятельности выступает удовлетворение в процессе обучения базовых потребностей в автономии, компетентности и принятии, причем ведущую роль в этом процессе играет удовлетворение потребности субъекта учебной деятельности в компетентности. Предложен новый для педагогической психологии структурно-процессуальный подход к изучению учебной мотивации как одного из вариантов мотивации достиженческой деятельности.

Выделены составляющие мотивации и определен процесс, регулирующий выполнение учебной деятельности посредством постановки и реализации целей, использование различных поведенческих, когнитивных и эмоциональных стратегий реагирования на трудности и помехи в деятельности.

Разработана оригинальная интегративная модель учебной мотивации, позволяющая описать ее как целостное системное образование, запускающее, направляющее и регулирующее выполнение учебной деятельности и представленное составляющими, в совокупности определяющими целостное функционирование мотивационного процесса -выделяются мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый и мотивационно-поведенческий блоки, а также когнитивно-мотивационный блок как значимый предиктор содержательных составляющих мотивационного процесса.

На едином теоретическом основании построена система исследований, посвященных изучению структуры мотивации учебной деятельности у школьников и студентов; раскрыта роль отдельных подсистем мотивации в предсказании успешности учебной деятельности; проанализированы психологические предпосылки и условия функционирования внутренней учебной диссертация по мотивации к учебной деятельности и настойчивости как важнейших условий продуктивного мотивационного функционирования субъекта учебной деятельности.

Построена система диагностики мотивации учебной деятельности школьников разных возрастов и студентов. С позиций структурно-процессуального подхода к мотивации объяснен феномен мотивации одаренных, их высоких достижений, построена мотивационная модель одаренности, позволяющая проводить системную диагностику ее предикторов. Предложена новая концепция внутренней и внешней учебной мотивации, позволяющая охарактеризовать основные типы внутренних диссертация по мотивации к учебной деятельности внешних учебных мотивов с точки зрения лежащих в их основе базовых потребностей, соответствующих учебному процессу внутренние мотивыи вторичных по отношению к нему различные типы внешних мотивов.

Выделенные мотивы отличаются различной ролью в эффективности учебной деятельности и оказывают разное влияние на психологическое благополучие. Внесен существенный вклад в разработку проблемы когнитивных предикторов диссертация по мотивации к учебной деятельности учебной деятельности, в частности, оптимистического атрибутивного стиля, и его роли в разных типах учебных достижений.

  • Предложен новый для педагогической психологии структурно-процессуальный подход к изучению учебной мотивации как одного из вариантов мотивации достиженческой деятельности;
  • Высокая академическая самоэффективность, в свою очередь, является предиктором более эффективных стратегий преодоления трудностей в учебной деятельности, таких как активное решение проблем и обращение за помощью;
  • Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-университет";
  • Доказано, что объективная необходимость в нем определяется неполной корректностью адекватного раскрытия мотивационной сферы личности в УД только с позиций традиционно сложившихся представлений об основных, известных в настоящее время типах и классах систем, поскольку она принадлежит к качественно специфическому их классу - к системам со встроенным метасистемным уровнем;
  • Для достижения цели исследования сформулированы следующие задачи:

Практическая значимость исследования определяется разработанной моделью учебной мотивации и ее применением к предсказанию разного типа академических достижений школьников и студентов - побед на олимпиадах, академических достижений в школе и вузе, сдаче экзаменов в вуз и баллов ЕГЭ.

VK
OK
MR
GP