Оригинальные студенческие работы


Диссертации по теме младший школьный возраст

Ориентация современного общества па гуманизации человеческих отношений, реализацию в них внимания друг к другу, уважительного отношения к окрузашшм выдвигают в чения и воспитания, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, оказания своевременной в психологически обоснованной помощи детям, диссертации по теме младший школьный возраст в развитии. Изучение проблем социализации детей с ЗПР требует разностороннего исследования специфики формирования межличностных отношений таких детей в конкретных условиях их жизни.

Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и коррекции их недостатков. Он считал, что первичные нарупения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей и отношений с окружающими, в установлении широких социальных связей.

Более глубокое изучение задержки психического развития у детей, необходимое для оказания им адекватной помощи, требует исследования широкого круга общения этих учащихся. Вопросы межличностных отношений н1ТалТТТ1ГГ школьников с ЗПР до сих пор не изучались экспериментально, что позволяет считать наше диссертационное исследование актуальным.

Цель исследования состоит в изучении особенностей межлич-ностннх отношений с родителями, учителями, сверстниками млядтит школьников с ЗПР, раскрытие специфики этих отношений в зависимости от меры включенности ребенка в жизнь семьи. Для проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи: Методы и методики исследования. В исследовании использовался анамнестический метод, изучение медицинских кар?

Был использован комплекс психологических проективных методик: Казачковой, методика "Рисунок семьи" Г. Ддя оценки статистической достоверности полученных результатов использовался критерий хи-квадрат Пирсона. Москвы и в специальной школе-интернате й 23 диссертации по теме младший школьный возраст. Москвы, а такхе нормально развивавшиеся ученики П классов массовых школ. Возраст детой и диссертации по теме младший школьный возраст обучения всех испытуемых совпадали.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заклпчает-ся в том, что впервые изучены особенности отношения к окрузаотим младших школьников с ЗПР, установлены приоритетные потребности и мотивы общения детей с различными липами блидайшего окружения.

В диссертационном исследовании конкретизирован принцип социальной обусловленности развития аномального ребенка. Полученные данные подтвердили корригирующий эффект специального обучения и воспитания детей с ЗПР. Выявлено, что иерархия значимости обаения с членами семьи, сверстниками и взрослыми, не состоящими с ребенком в родственных отношениях, обусловлена микросоциальными условиями жизни ребенка вне зависимости от его интеллектуального развития.

В исследовании выявлено отставание формирования личностных образований у детей с задержкой психического развития по сразивши с их полнопенно развивавшимися сверстниками. Вместо с тем, впервые установлено, что диссертации по теме младший школьный возраст кошту младшего -школьного возраста учащиеся с ЗПР адекватно осознают внутрисемейные отношения и свое положение а.

Полученные в лсследоваяил результаты значимы для решения практических задач организации и содерхангя-хоррекппонно-педагогпческой работы с отстающими з развитие детьчи. Результата исследования могут быть использованы воспитателями, учителями, ппггудгьтшги психологами при общении с детьми, а таете в работе с родителями в целях совершенствования или нормализации воспитания детей в семье.

Результаты исследования агообирозадись в ходе их неоднократного обсуждения на заседаниях лаборатории педагогики и психологии детей с задержкой психического развития НИИ дефектологии, на педагогических советах х методических объединениях специальных школ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содерхит 10 таблиц и II рисунков. В первой главе представлен обзор современной литературы по проблеме значения общения для психического развития ребенка, проанализированы результаты психолого-педагогических исследований, освещаыцих роль общения в развитии детей с нарушенным интеллектом, а таххе обосновывается использование проективного метода исследования для изучения личности ребенка.

Обцаяие представляет собой субъективное взаимодействие, характернзупаееся тем, что субъектом ж объектом по отношении друг к другу выступят люди, отличающиеся активностью, способностью сознательного целенаправленного планирования и организации своего поведения и жизнедеятельности в целом.

В психологической науке проблема человека как субъекта общедня и деятельности находит диссертации по теме младший школьный возраст научное содержание и развитие. Однако при этом у подростков с ЗПР отмечается инфантильный характер коммуникативных связей, сочетающийся с тревожностью, неуверенностью в себе, несамостоятельностью.

Как показало исследование Е. Они строятся на основе отвержения негативных сторон жизни своей родительской семьи. Исследования в области медицинской и специальной психологии и педагогики показали, что в зависимости от модальности общения оно монет не только способствовать развитию, но и наоборот, за- меддять, искажать. Общение положительной модальности способствует реабилитации ж компенсации нарушенного развития.

Межличностные отношения учитываются я используются в психиатрии при коррекции личности психотерапевтическими методами. Во второй глазе описываются методика изучения межличностных отношений Р. Жиля и методика незаконченных предложений Казачковой, обосновывается целесообразность их использования при изучении мех. В главе представлены экспериментальные материалы, которые позволили выявить, какие отношения выделяет как предпочтительные младшие школьники с ЗПР, каковы мотивы, определяющие круг обшения этих детей.

В главе обсундаются экспериментальные данные, характеризующие специфику иерархии значимости общения с родителями и с другими членами семьи, со сверстниками х с учителями для детей с ЗПР, живущих в семье либо в интернате, и для их нормально развивающихся сверстников. В то же время по отношению к бабушке, другим родственникам и к сибсам выявляется большее сходство между нормально развивающимися школьниками и детьми с задержкой развития, живущими в интернате.

Но сравнению с учениками специальных классов массовой школы различия достоверны. Анализ экспериментального материала позволил установить иерархию межличностных отношений для каждой группы изучаемых нами школьников. Наиболее значима для всех детей мать. Напомним, что для школьников, живущих дома, эти лхца занимают одно из диссертации по теме младший школьный возраст мест.

Обращают па себя внимание следующие диссертации по теме младший школьный возраст. Во-вторых, примечателен тот факт, что фиксировшыость ня от- ноаениях с членами своей семьи учащихся, проживающих в интернат отодвигает для них значимость общения со сверстниками.

Оно запишет у атих детей предпоследнее диссертации по теме младший школьный возраст, в то время как для учащихся, ежедневно находящихся в семье, отношения со сверстниками столь же значимы, как общение с отцом. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно утверждать, что иерархия значимости межличностных отношений определяется не столько уровнем психического развития ребенка, сколько реальными социальными условиями его жизни.

Сопоставительный анализ полученных ляиных способствовал выявлению функционирующих в общении личностных и когнитивных каче общих для всех младших школьников, и характеризующих лишь детей с ЗПР. Вместе с тем, большинство негативные суждений детей с ЗПР были связаны с отношением к познавательной деятельности.

Полученные экспериментальные данные позволили установить не которые особенности отношений, млядгттит школьников с ЗПР, отличающие их от полноценно развивающихся детей. К концу младшего окольного возраста для учащихся с ЗПР наиболее комфортным является общение в малых группах с детьми более старшего диссертации по теме младший школьный возраст, наоборот, младшего возраста.

Как свидетш ствуют исследования Л. В этом также проявляется их инфантилизм: Вместе с тем выявились качества, обусловленные, очевидно, не уровнем общего развития детей, а социально-бытовыми условиями их жизни. По всей вероятности, условия жизни в интернате способствуют формированию у школьников активной жизненной позиции. Сходство и различия значимости отношений к родителям, родственникам, сверстникам, животным при проведении свободного времени и эмоциональной отношении к ним у нормально развивающихся цдятттит школьников их сверстников с ЗПР выявил сопоставительный аналиа материалов, полученных в результате использования методики незаконченных предложений.

Иная иерархия желаемого партнерства выстраивалась у младших школьников, живущих в интернате. Зрелищные учреждения все дети предпочитали посещать с матерью или с друзьями.

Для нормально развивающихся школьников столь же референтным в этой ситуации является общение с отцом и родительской четой. Отношение к ней также значимо и для детей с ЗПР, постоянно живущих в семье. А в высказываниях школьников, живущих в интерната, эта номинация полностью отсутствует.

Но для них является референтным рпартнерство о братьями и сестрами. Мотивы выборов у детой с ЗПР, живущих в родительских сомьях в в инторнате, сходны. У нормально развивающихся школьников такого рода диссертации по теме младший школьный возраст полностью отсутствовала. Во многих их суждениях звучала несомненная уверенность во взаимности данного чувства; этого практически не было в работах учеников, живущих в интернате.

  • Составить пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6-10 лет;
  • Этот процесс носит непрерывный и гетерохронный характер.

В-третьих, проявления положительного эмоционального отношения к родительской чете практически одинаковы у обеих групп испытуемых, живущих дома, в то время как у "интернатных" детей указанная номинация полностью отсутствует. В -четвертых, школьники с ЗПР в качестве любимого человека называют бабушку чаще, чем их нормально развивающиеся сверстники. В-пятых, высказываний о положительном эмоциональном отношении к сверстникам у живущих в интернате школьников меньше, чем у нормально развивающихся детей.

В третьей главе представлен экспериментальный материал, позволяющий выявить наличие способности к осознанию межличностных отношений в родительской семье и своего положения в ней у цлядчшт школьников с ЗПР. В нашем исследовании были использованы процедура эксперимента, параметры анализа рисунка ж их интерпретация, предложенные Г. Хоментаускасом Рисунок семьи сравнивался с составом реальной семьи ребенка.

Оря анализе структуры рисунка учитывалось соответствие реальной семье, уменьшение состава семьи или его увеличение, полная замена состава реальной семьи, отсутствие на- рисунке людей, изображение на рисунке животных, насекомых. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что лишь четвортая часть нормально развивающихся и обучающихся в специальных классах кассовой шкЬлы младших школьников с ЗПР нарисовали свою реальную семью.

Еще меньшее соответствие отмечается в рисун- ках детей с ЗДР, живущих а интернате. Дзооракение реальной семьи в основном характерно для рисунков детей из полных благополучных семей. Невелико количество таких случаев в рисунках -срмально развиваидихся учащихся и детей с ЗИР, постоянно живущих з родительской семье, однако их существенно больше в рисунках школьников диссертации по теме младший школьный возраст ЗЛР, живущих в диссертации по теме младший школьный возраст.

Различия статистически досто-верш для групп "норма" и "ЗИР, живущих з интернате! Более того, иногда на рисунках этих детой бабушек и дедушек, живущих отдельно диссертации по теме младший школьный возраст родительской семьи ребенка, символизирует животные.

Одни дети исключали их аз состава семьи.

Таким образом они устраняли в символической форме дефицит лзбви и внимания к себе со стороны родителей. Такое дополнение характерно для многих рисунков детей с ЗПР, живущих в интернате.

Различия статистически достоверны между двумя группами школьников с ЗПР. Фигурой отца, реально находящегося вне семьи, дополняют рисунок, в основном, дети, живущие в интернате. Различия статистически хостоверяы между двумя группами школьников с ЗПР. Крайние варианта искажения состава семьи - отсутствие диссертации по теме младший школьный возраст людей или полная замена членов реальной семьи лицами, в ней не живущими - немногочисленны и представлены лишь в рисунках детей, живущих в интернате.

Исследователи, изучавшие проблемы формирования личности ребенка, подчеркивали как значимость в этом процессе семьи, так и то, что в настоящее время понимание механизмов, лежащих в основе внутрисемейных взаимодействий, все еще остается крайне органичон-шш.

Однако все они утверждали, что для душевного равновесия детей важно чувство своей значимости для родителей, уверенности в их любви к.

Ощущение, а диссертации по теме младший школьный возраст и осознание ребенком своего положения в семье определяет его реакции на происходяцее и, более того, в значительной мере является основой для существующих и будущих отношений с -пг1тр. Необходимо отметить, что поставленные вопросы оказались в зоне актуального сознания практически всех детей, участвовавших в эксперименте: Полученные данные свидетельствуют о том, что нормально развивающиеся дети более уверены в несомненной ценности себя для матери, чем школьникиотстайше в развитии.

Предполагаемый выбор различно обосновывался детьми из разных исследуемых групп.

Норма- хьно развивающиеся школьники говорили о том, что цаыа их любит, или о том, что совместные выходы во внешний мир - несомненное а принятое в семье. У детей с ЗПР, постоянно живущих в родительской семье, крайне редко диссертации по теме младший школьный возраст категорические утверждения "Ыама меня любит".

Самой счастливой младаие школьники считают маку. Дети, постоянно живущие в родительской семье, называли затем себя или всю семью в целом. Ни один ребенок, живущий в интернате, не назвал счастливым как себя, так и своих братьев и сестер. Ни один полноценно развивающийся ребенок не оценивал эмоциональный статус своих родителей как негативный.

VK
OK
MR
GP