Оригинальные студенческие работы


Диссертации по методике математического развития дошкольников

Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество диссертации по методике математического развития дошкольников Теоретико-методологические и методические проблемы математического образования дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития.

Математическое развитие в структуре целостного развития ребенка-дошкольника 1. Анализ подходов к моделированию математического образования дошкольников. Формирование математических представлений и понятий в процессе математического образования дошкольников. Научно-методические подходы к математическому образованию детей с задержкой психического развития.

Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методические подходы к математическому образованию диссертации по методике математического развития дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития. Сравнительное изучение математического развития детей дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития констатирующий эксперимент.

Цели, задачи и организация исследования математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Изучение предметно-развивающей среды дошкольных образовательных учреждений для детей с ЗПР. Сравнительный анализ результатов изучения математического развития дошкольников с задержкой психического развития, нормальным интеллектуальным развитием и умственной отсталостью. Опыт реализации интегративной модели математического образования дошкольников с задержкой психического развития.

Теоретические положения, определяющие построение интегративной модели математического образования дошкольников с ЗПР. Дидактические условия и методические приемы, обеспечивающие реализацию педагогической системы математического образования дошкольников с ЗПР. Организация экспериментальной работы по математическому образованию дошкольников с ЗПР.

Цели математического образования детей с задержкой психического развития.

Конструирование предметно-развивающей среды для математического образования детей с задержкой психического диссертации по методике математического развития дошкольников в условиях ДОУ. Содержательный компонент функционирования педагогической системы математического образования дошкольников с ЗПР. Особенности освоения детьми с ЗПР числовой системы и развитие у них способности к математической деятельности по результатам обучающего эксперимента.

В каждый период общественного развития существует определенная модель культурного человека, соответствующая социально-экономическим и ментальным требованиям общества. Именно они определяют подходы к построению педагогических систем образования подрастающих поколений в ту или иную историческую эпоху.

Современные системы образования, в том числе и дошкольного, отличаются динамичностью, вариативностью, разнообразием организационных форм и содержания.

  1. Абстракция, являющаяся одной из основных операций мышления, состоит в вычленении каких-либо сторон изучаемого объекта и отвлечении от остальных, то есть в построении модели этого объекта А значит, моделирование присуще самой природе мышления. Выбор наиболее эффективных методов и средств умственного развития ребенка является одним из основных условий активизации учебно-познавательного процесса.
  2. Начала анализа и математической модели в естествознании и экономике. Психологическая подготовка к шахматам.
  3. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям Текст.
  4. Проблема готовности детей к обучению в школе в настоящее время исследована главным образом с психологической и общедидактической стороны. Счет и число в детском саду.

Дошкольное образование, являясь начальным звеном непрерывного образования, направлено на обеспечение условий для самореализации ребенка, его социализации.

Математическому образованию в этом процессе отводится особая роль, так как математика относится к весьма значимым областям знаний человека. Математические знания служат средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Для овладения математическими представлениями в дошкольном возрасте наибольшее значение имеют предметно-практическая, игровая, познавательная и элементарная учебная деятельности [34, 52, 255, 300, 301, 321, 412, 438, 449, 479, 484 и др. В исследованиях отмечается и обратная связь —математическая деятельность, обладающая пластичностью, способствует формированию различных видов деятельности диссертации по методике математического развития дошкольников, 456, 493 и др.

Это делает ее значимой для целостного развития ребенка. В настоящее время и теоретически, и экспериментально доказана не только возможность, но и необходимость раннего ознакомления детей с логикой математики.

Сущность и особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Это позволяет уже в дошкольном возрасте организовать работу по формированию знаково-символической способности как инструментария мыслительной деятельности [34, 68,69,94,95,120, 157, 299,323,333,407,438, 522 и др.

Поэтому математическое образование имеет такое большое значение для целостного, в том числе когнитивного, развития детей. Среди детей дошкольного возраста значительное место диссертации по методике математического развития дошкольников дети с задержкой психического развития ЗПР. Для современных теории и практики специальной педагогики и психологии характерно глубокое и всестороннее изучение своеобразия познавательной деятельности и речевого развития детей с ЗПР.

Учеными доказано, что их психическое развитие отличается от такового у детей в норме и у детей с умственной отсталостью. У детей с ЗПР не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к диссертации по методике математического развития дошкольников деятельности [132, 187,466,467 и др.

Поэтому в процессе обучения таких детей необходимо решать задачи целостного развития и коррекции как первичных, так и вторичных нарушений, используя для этого специфические средства и методы [20, 48, 78, 106, 108, 132, 137, 148, 233, 237, 266, 278, 286, 324, 434, 435, 467, 481, 512 и др.

Вместе с тем в специальной педагогике до сих пор нет целостного научного взгляда на процесс математического образования дошкольников с ЗПР, отсутствует научно обоснованная модель их математического образования.

Таким образом, можно констатировать, что существуют определенные противоречия между потребностями практики обучения дошкольников с ЗПР и отсутствием достоверных научных данных об особенностях и возможностях их математического развития. Наряду с недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы и программно-методического обеспечения дошкольного образования детей с ЗПР, выделяется проблема преемственности их дошкольного и школьного математического образования.

Трудности овладения математикой школьниками с ЗПР зачастую объясняются низким уровнем их математического образования в дошкольном возрасте. На наш взгляд, разрешить указанные противоречия поможет разработка интегративной модели математического образования дошкольников с ЗПР.

Постановка проблемы исследования требует принципиально иного подхода к изучению сущности математического развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства, позволяющего определить его диагностические показатели и создать интегративную модель его математического образования. Это, в свою очередь, вызывает необходимость теоретического и экспериментального обоснования целей, принципов, методов, содержания, организационных форм коррекционно-развивающей работы, основанной диссертации по методике математического развития дошкольников интеграции разных видов детской деятельности и речи с учетом психологической структуры процесса овладения математикой, индивидуально-типологических особенностей и возможностей детей с ЗПР.

Реализация научно обоснованных целей и диссертации по методике математического развития дошкольников коррекционно-развивающего воздействия обеспечит построение педагогической системы математического образования данной категории дошкольников в рамках интегративной модели. Объект исследования — математическое развитие детей дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития. Предмет исследования — педагогическая система математического образования дошкольников с задержкой психического развития.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что своеобразие математического развития детей с ЗПР связано со спецификой их интеллектуального и речевого развития.

У дошкольников с ЗПР нарушено формирование и обобщение диссертации по методике математического развития дошкольников опыта, наглядно-действенного и диссертации по методике математического развития дошкольников мышле-Ф ния, которые служат предпосылками для выделения. Эти дети испытывают трудности в соотношении практической деятельности со структурой знаково-символического содержания математических представлений. Преодоление нарушений математического развития детей с ЗПР будет эффективным при условии реализации интегративной модели математического образования.

В основу построения такой модели должны быть положены синтез разных видов деятельности в процессе математического развития детей, с одной стороны, интеграция математической деятельности в различные виды детской деятельности — с. Педагогическая система математического образования, функционирующая в рамках интегративной модели, включает цели, содержание, условия, формы, методы и методические приемы, учитывающие психологическую структуру математической деятельности детей с ЗПР, особенности процесса овладения ими математическими знаниями, а также индивидуально-типологические особенности развития детей данной категории.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задачи: В качестве методологической основы исследования выбран системный подход к математическому развитию ребенка с ЗПР [16, 36, 41, 53, 211, 404, 405 и др. Для обоснования вероятностного характера системы математического развития детей с ЗПР с помощью направленного малого резонансного воздействия в работе используется синергетический подход.

Синергетика рассматривается нами как инструмент исследования сложной системы, самоорганизующейся и развивающейся по многовекторному пути [197, 491 и др. В каждый конкретный момент развитие этой системы может пойти в одном из наиболее вероятностных направлений, которые диссертации по методике математического развития дошкольников отслеживанием определяющих параметров развития. Основу реализации системного подхода к математическому образованию детей с ЗПР составляют: Теоретическую основу исследования составляют: В качестве базовых выделяются положения о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии [85], о роли обучения детей с отклонениями в умственном развитии, о реализации их образовательных потребностей средствами специального, особым образом организованного и построенного образования [90, 91, 125, 128, 129, 138, 139, 189, 232, 277, 278, 344, 352, 433, 441, 512 и др.

Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: Основные этапы исследования Первый этап 1996—1997 — подготовительно-аналитический. В диссертации по методике математического развития дошкольников период определялись исходные позиции исследования; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; в сравнительном плане анализировалась степень разработанности проблемы математического образования детей с ЗПР, с нормальным интеллектуальным развитием и легкой умственной отсталостью; анализировался передовой опыт педагогов ДОУ для детей с отклонениями в психофизическом развитии, а также собственный опыт работы в качестве учителя-дефектолога; выявлялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывались и апробировались методики констатирующего эксперимента.

Второй этап 1997-1999 — поисково-теоретический. Исследовательская деятельность в это время строилась следующим образом: Всего в процессе экспериментального исследования приняли участие 800 дошкольников от 4 до 7 лет: ЗПР — 320 человек; легкая умственная отсталость Г 70 — 280 человек. В эксперименте участвовали 474 мальчика и 326 девочек. Третий этап 1999-2003 — экеперйментальный: Всего в эксперименте приняли участие 400 дошкольников от 4 до 8 лет.

Четвертый этап 2003-2005 — заключительно-обобщающий: На этом этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение интегративной модели математического образования дошкольников с ЗПР в образовательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения: Качественное своеобразие математического развития детей с ЗПР связано со спецификой их интеллектуального и речевого развития. У дошкольников с ЗПР нарушено формирование и обобщение сенсорно-перцептивного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, которые служат предпосылками для выделения пространственно-количественных признаков и оперирования математическими представлениями. Дети с ЗПР испытывают трудности в соотношении практической деятельности со структурой зна-ково-символического содержания математических представлений.

Основные показатели математического развития детей с ЗПР отражают освоение ими предметно-действенных, конкретно-образных и знаково-символических средств, необходимых для развития математических способностей: Возрастная динамика математического развития дошкольников с ЗПР характеризуется постепенным освоением логических операций, необходимых для счета, с опорой на сенсорно-перцептивный опыт и организацию математических действий в операциональные схемы в ходе предметно-практической деятельности.

В основе интегративной модели математического образования дошкольников с ЗПР находится инвариантный компонент, уточняющий и систематизирующий представления детей о физическом и социальном мире. Интегра-тивная модель включает в себя синтез разных видов деятельности в процессе математического развития детей, с одной стороны, интеграцию математической деятельности в различные виды детской деятельности — с. Такая модель позволяет детям овладевать средствами и способами получения элементарных математических знаний, проявлять максимально возможную самостоятельность, реализовать позицию субъекта в процессе математической деятельности.

Она способствует первоначальному освоению ребенком с ЗПР некоторых общих математических понятий, а впоследствии — переходу к выделению частных математических представлений и отношений. Реализация педагогической системы математического образования детей с ЗПР в рамках интегративной модели возможна на основе учета значимых показателей математического развития, его целей, предметно-развивающей среды, организационных форм, методов, содержания, методических приемов и педагогических технологий коррекционно-развивающей работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость исследования определяется многоаспектным изучением математического развития дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития и выявлением особенностей математического развития детей с ЗПР дошкольного возраста по сравнению с детьми в норме и детьми с умственной отсталостью.

Выявлены общие и диссертации по методике математического развития дошкольников показатели математического развития детей с ЗПР в сравнении с показателями, характерными для детей с нормальным интеллектуальным развитием и детей с умственной отсталостью.

Определено качественное своеобразие математического развития дошкольников с ЗПР и разработаны подходы к его диагностике. Углублены и конкретизированы научные представления о своеобразии психического развития детей с ЗПР, по сравнению с детьми в норме и детьми с умственной отсталостью. Разработана интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития, реализуемая через педагогическую систему, включающую диссертации по методике математического развития дошкольников, принципы, методы, этапы, направления, содержание, методические приемы, педагогические технологии и диагностику результативности в условиях специального дошкольного образования.

Аргументирована эффективность системного подхода к коррекционно-развивающей работе по математическому образованию детей диссертации по методике математического развития дошкольников развитию сои 1ьс1ствующих логических операций. Результаты исследования обогащают теоретические представления о нарушении математического развития детей с ЗПР, уточняют и дополняют данные об особенностях развития их чувственного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и внедрении в практику интегративной модели математического образования дошкольников с ЗПР. В рамках этой модели реализуется педагогическая система математического образования детей данной категории. Научно обоснован подход к проведению диагностики математического развития дошкольников с задержкой психического развития.

Создана система коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР, учитывающая психологическую структуру их математической деятельности, индивидуально-типологические особенности их развития и характер диссертации по методике математического развития дошкольников психических процессов при овладении счетной деятельностью, пространственно-величинными и временными представлениями.

Определены направления работы по развитию познавательных процессов, наглядных форм мышления, коррекции предметно-практической, игровой, трудовой деятельности и речи у детей с ЗПР.

Это диссертации по методике математического развития дошкольников более успешной их подготовке к овладению диссертации по методике математического развития дошкольников в школе, преодолению школьной дезадаптации, а в целом — решению задач социальной адаптации данной категории проблемных детей.

Математическое образование дошкольников с ЗПР представлено системно.

VK
OK
MR
GP