Оригинальные студенческие работы


Диссертации по качеству образования в школе

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Научно-теоретические основы управления качеством образования учащихся. Управление качеством образования как педагогическая проблема. Специфика управления качеством образования. Педагогическая система и уровни организации управления качеством образования учащихся. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся.

Организация и констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и анализ его результатов. Модернизация системы образования предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер. Социальный аспект решения названной проблемы раскрывается в соответствии качества образования запросам общества, страны и жизненным потребностям людей. Это предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных навыков и умений, что, в свою очередь, обусловливает усиление внимания к результативному поиску педагогических решений.

В педагогическом плане качество образования рассматривается с двух позиций: Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления.

В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами для диссертации по качеству образования в школе качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение диссертации по качеству образования в школе форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Анализ многочисленных исследований по проблемам управления современной школой работы Е. А Ямбурга и др. Вместе с тем проблема управления качеством образования современных школьников остается недостаточно разработанной. Реформирование и перестройка деятельности современной школы в свете требований Концепции модернизации системы образования детерминирует необходимость привнесения значительных изменений в ее управление, рассматриваемое как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность управляющей и управляемой подсистем в связи с актуальностью, социальной и педагогической значимостью решения названной проблемы.

В последние годы все более заметное влияние на характер педагогических исследований, посвященных проблеме управления качеством образования учащихся, оказывает общая теория диссертации по качеству образования в школе качеством В.

Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются В. Вопросам управления качеством в образовательных системах различных уровней посвящены исследования Е. Несмотря на существующие различия в рассмотрении проблемы управления качеством образования учащихся, диссертации по качеству образования в школе общность взглядов по вопросу важнейших условий, обеспечивающих успешность решения проблемы управления качеством образования учащихся, в число которых входит определение и внедрение научно обоснованных механизмов управления этим качеством.

Поскольку цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом современных тенденций развития образовательного учреждения.

Это становится особенно актуальным на современном этапе социально-экономического развития общества, так как постоянно усложняются задачи, стоящие перед школой и, соответственно, управлением организуемого в ней учебно-воспитательного процесса. В связи с этим стали в большей мере осознаваться противоречия между: Существующие противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогической системы управления качеством образования учащихся в современной школе.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: Выявить и теоретически обосновать показатели эффективности управления качеством образования учащихся. Разработать модель системы управления качеством образования учащихся и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились: Сахарчук; подходы к определению сущности качества образования В.

  • Немаловажное значение для нашей работы имели методологические исследования проблемы образования в педагогике, которые осуществляли А;
  • Мониторинговые исследования стали стартовой процедурой внешней оценки качества образования и позволили осуществить серию последующих исследований, позволяющих проводить сопоставительный и динамический анализ качества по показателям комплексной оценки;
  • Беспалько, В А Болотов, B.

Третьяков ; концептуальные положения теории управления качеством В. Яницкий ; идеи управления качеством образования А. Ямбург ; подходы к управлению педагогическими системами и реализация конкретных функций в процессе управления, получившие научно-теоретическое обоснование в работах Ю. Шамовой и др; концепция целостности педагогического процесса, осуществляемого в образовательном учреждении Ю.

Сериков ; идеи личностно ориентированного образования Е. Якиманская ; Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Всего исследованием было охвачено более 1200 учащихся и 75 учителей.

Диссертационное исследование осуществлялось в течение длительного периода с 1998 по 2006 г. Первый этап 1998-2000 г. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, диссертации по качеству образования в школе и педагогической литературы, была определена проблема исследования, происходил сбор и анализ эмпирических данных, полученных на диссертации по качеству образования в школе этапе, и осмысление теоретических подходов к управлению современной школой, находящейся в режиме развития.

Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных точек зрения позволил определить концептуальный замысел нашего исследования.

  • Определялась методологическая база исследования; определялись концепция, теория, подходы к осуществлению мониторинга качества образования в школе; выявлялись принципы, обеспечивающие эффективность и результативность мониторинговых исследований; изучалось практическое состояние организации педагогического мониторинга; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; формировался понятийный и критериальный аппарат;
  • Педагогическая технология в учебном процессе Текст.

Второй этап 2000 - 2005 г. Саратова, в ходе которого проверялись выдвинутые гипотетические предположения. Осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся в учебном учреждении, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты исследования, выявлялась их достоверность посредством использования различных диагностических методик.

Третий этап 2005 - 2006 г. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по проблеме внедрения системы управления качеством образования учащихся, формировались окончательные выводы, оформлялась диссертация. Научная новизна результатов исследования: Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена: Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования управления современным общеобразовательным учреждением по результатам, а также для выявления и теоретического обоснования других показателей его эффективности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в реальной возможности использования содержащихся в диссертации научно-теоретических положений и выводов в практике общеобразовательных учреждений, в использовании как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом для повышения качества образования учащихся. Положения диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для диссертации по качеству образования в школе авторских систем управления образовательным учреждением.

Предложенная система управления качеством образования учащихся может успешно использоваться в практике руководителей различного типа общеобразовательных учреждений и специалистов управления образованием. Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается: Апробация результатов исследования осуществлялась на международных Саратов, 2006г.

Саратова, на заседаниях коллегии Министерства образования Диссертации по качеству образования в школе области, семинарах директоров школ г, Саратова и Саратовской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре диссертации по качеству образования в школе Педагогического института СГУ, аспирантских семинарах, методических семинарах директоров школ города и области.

Вопросы теории и практики управления качеством образования учащихся в современной школе освещались в публикациях по теме диссертации. На защиту выносятся следующие положения: Управление качеством образования представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности оперативного характера, имеющих определенное функциональное назначение, и обусловливающих достижение прогнозируемых результатов, отвечающих требованиям социального заказа общества.

Качественная специфика результатов образовательного процесса определяется степенью обученности успеваемостью и личностным ростом учащихся, под которым подразумевается развитие их личностных функций, включающих мотивацию и самореализацию. Основными показателями эффективности управления качеством образования учащихся являются: Система управления представляет собой совокупность целевого, информационно-аналитического, содержательного, процессуального, контрольно-диагностического, регул ятивно-коррекционного и результативного компонентов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой, каждый из которых выполняет специфические управленческие функции и решает конкретные задачи.

Эффективность системы управления качеством образования учащихся в современной школе обеспечивается последовательностью решения поставленных управленческих задач и взаимосвязью выполняемых функций, подчиненных достижению оптимального результата образовательного процесса. Реализация системы управления качеством образования осуществляется на разных уровнях: Достижение высоких показателей качества образования возможно лишь на основе перехода системы управления с репродуктивного на интерпретирующий и творческий уровни.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками. В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что управление качеством образования учащихся неразрывно связано с созданием педагогической системы управления, реализация которой влияет на позитивные изменения результатов деятельности диссертации по качеству образования в школе и ученического коллективов и обеспечивает повышение качества образования учащихся.

Получила экспериментальное подтверждение эффективность реализации разработанной педагогической системы управления, характеризующейся: В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что управление качеством образования учащихся в современной школе обеспечивает непрерывность повышения результатов учащихся, как уровня обученности, так и показателей личностного роста.

Использование комплекса методик оценки успешности деятельности учителей, взаимодействия учителей и учащихся в учебном процессе, мотивации познавательной деятельности учащихся позволило, с одной стороны, совершенствовать диссертации по качеству образования в школе управления качеством образования учащихся; а с другой стороны, проверить достоверность полученных результатов исследования. В целом результаты исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, цель исследования достигнута, поставленные задачи диссертации по качеству образования в школе.

Вместе с тем экспериментальная работа показала, что существует необходимость в дальнейшей разработке системы управления качеством образования учащихся, разработке и внедрении инновационных форм и методов управления.

В научной литературе последних лет уделяется значительное внимание вопросам повышения качества образования, которое рассматривается, во-первых, как результат учебной деятельности школьников; во-вторых, как показатель организации учебно-воспитательного процесса. Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса закономерно обусловливает привнесение соответствующих изменений в управленческую деятельность администрации образовательного учреждения.

Основной целью управления в традиционном плане было диссертации по качеству образования в школе успеваемости и уровня воспитанности учащихся.

В условиях действия личностно ориентированной парадигмы образования этого оказалось недостаточно, так как необходимо добиваться не только повышения степени обученности учащихся, но и содействовать их личностному росту.

На основе анализа и обобщения мнений различных исследователей в работе предлагается следующее определение этому понятию. Управление качеством образования представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности, обусловливающих достижение качественной специфики результатов образовательного процесса, определяемой уровнем обученности и личностным ростом учащихся.

Обращение к философским, социологическим, психологическим и педагогическим источникам показало, что перспективным направлением в решении поставленной проблемы является разработка системы управления качеством образования школьников, представляющей сложное образование, характеризующееся взаимосвязью целевого, информационно-аналитического, содержательного, процессуального, контрольно-диагностического, регулятивно-коррекционного и результативного компонентов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой, каждый из которых выполняет специфические управленческие функции и решает конкретные задачи.

Назначение целевого компонента системы заключается в выполнении планово-прогностической функции и решении задачи по определению приоритетных направлений управленческой деятельности. Содержание информационно-аналитического компонента отражается в выполнении функции информационного обеспечения процесса управления для выявления состояния управляемого объекта и возможностей достижения поставленной цели.

Основной функцией содержательного компонента является определение характера управленческих воздействий посредством выбора способов достижения цели, обеспечивающих совершенствование управления качеством образования учащихся.

Организационно-исполнительская функция процессуального компонента раскрывается в решении задачи формирования и регулирования взаимодействий субъектов управления посредством диссертации по качеству образования в школе диагностических методик для выявления изменений в показателях качества образования учащихся и обусловливающих их факторов. Регулятивно-коррекционный компонент выполняет функцию поддержания системы на запрограммированном уровне на основе определения характера необходимых изменений и своевременное внесение корректив в процесс управления.

Оценка достижения учащимися прогнозируемых результатов на основе их соотнесения с показателями качества образования является функцией результатного компонента, с учетом решения задачи, связанной с определением достоверности полученных результатов. Эффективность управления качеством образования учащихся характеризуется совокупностью таких показателей, как целенаправленность ориентированность на результат ; системность управления, раскрывающаяся во взаимосвязи и взаимодействии его разноплановых функций; диссертации по качеству образования в школе, предусматривающая своевременное внесение необходимых корректив; инновационность, основанная на творческом подходе к организации процесса управления.

Педагогическая система управления качеством образования имеет различные уровни организации репродуктивный, интепретирующий, творческий. Репродуктивный уровень организации системы характеризуется соответствием управленческой деятельности требованиям нормативных указаний инструкций без учета специфики учебного заведения, осуществляется усвоение образцов управленческой деятельности, в результате накапливается опыт, позволяющий впоследствии привносить коррективы в работу.

Объем и назначение получаемой информации регламентируется нормативными документами. Управление можно охарактеризовать как действия по образцу. Коррективы, вносимые в управление, строго регламентированы нормативными документами инструкциями. Интерпретирующий уровень диссертации по качеству образования в школе системы управления достигается за счет деятельности администрации, характеризующейся стремлением к нахождению конструктивных решений, основанных на анализе педагогического процесса с учетом специфики образовательного учреждения.

На этом уровне привносятся отдельные изменения в деятельность: Творческий уровень организации системы управления основывается на глубоком анализе осуществляемого в школе образовательного процесса, позволяющего находить новые способы достижения цели. Деятельность администрации определяется потребностью в активном поиске нового, нахождении нестандартных решений, внедрении инновационных форм и методов управления.

Система управления качеством образования учащихся имеет различные уровни организации репродуктивный, интепретирующий, творческий. Реализация разработанной системы управления качеством образования учащихся предполагает в соответствии с конкретно поставленной целью отказ от репродуктивного уровня организации и постепенный переход на творческий уровень, означающий поиски и внедрение инновационных форм и методов управленческой деятельности.

VK
OK
MR
GP